«Образование есть то, что остается, когда все выученное уже забыто»  (М.Лауэ)

В проекте  Национальная образовательная инициатива  "Наша новая школа", который, на мой взгляд, является наиболее понятным и читабельным документом, касающимся образования, президент Российской федерации Д.А.Медведев сформулировал главные задачи образования на современном этапе. Поскольку «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни» [1], то перед нами стоит задача пересмотреть устоявшуюся парадигму образования.

В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор, президент Международной комиссии ЮНЕСKО по проблемам образования в XXI веке, уже в 1996 году  сформулировал «“четыре столпа”, на которых осноФвывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить»[2]. Обратите внимание, фраза «учиться познавать» стоит на первом  месте!

Таким образом, я пытаюсь решить вопрос: «Как же нужно организовать процесс обучения, чтобы в конечном итоге получить развитую, реализовавшую свои  способности,  конкурентоспособную личность, умеющую ставить и достигать значимые цели, достойно реагирующую на разные жизненные ситуации и готовую к жизни в высокотехнологичном мире высоких скоростей». И нахожу ответ в изменении прежде всего собственного подхода к определению конечной цели своей деятельности. Сегодня на первое место выходит не преподнесение учащемуся декларативно-информационного знания («что»), а обучение деятельностно –активному умению («как»), формированию устойчивого  перманентного желания приобретать знания и умения, погружаться в процесс познания как  процесс получения и постоянного обновления знаний необходимых человеку в ходе синтеза различных контекстов опыта. Несомненно, что вооружение современного молодого человека  значительным объемом знаний является важной задачей процесса образования, но, учитывая объемы информации и скорости её накопления в мире нанотехнологий, на первое место выходит задача научить ребенка искать, анализировать, систематизировать, преобразовывать и пользоваться  информацией. Мне представляется, я, как учитель новой школы, должна вооружить ученика в первую очередь универсальными, метапредметными, практическими умениями и навыками, более гибким мышлением, не в ущерб, конечно же, овладению программными знаниями по предмету. То есть, учить,  но  дать  и возможность научиться. Kомпетентностный подход наполняет возвратный глагол «учитьСЯ» подлинным смыслом, это означает необходимость развивать у учащегоСЯ способность к учению, ибо «ничему нельзя научить, можно только научиться». Можно подтолкнуть, можно создать условия, можно вооружить технологией, но – дальше сам, уважаемый ученик, иди и превзойди своего учителя, ведь ты уже знаешь  как.

Английский язык в силу своей универсальности как средства коммуникации и некоей надпредметности, стимулирует познавательную активность учащихся и позволяет реализовывать и формировать учебно-познавательную компетенцию как личностно-осмысленный опыт успешного осуществления учебной деятельности. Ведь иностранный язык в равной степени является и предметом (объектом) изучения, и средством выражения информации в рамках заданной ситуации. По сути, это предмет в предмете.

Таким образом, целью своей работы я обозначаю создание условий для формирования учебно-познавательной компетенции как основы для успешного развития  личности ученика.

Для реализации означенной цели создаю  особое образовательное пространство, основными принципами которого являются:

• Постановка во главу угла запросов учащихся и их учет при определении направления образовательного  процесса;

• Формирование особых партнерских взаимоотношений учителя и учащегося на основе взаимовыгодного и взаимообогащающего сотрудничества;

• Сбалансированное сочетание индивидуализации обучения с учетом уникальности каждого ребенка и включения учащегося в социум;

• Использование возможностей современных образовательных технологий для развития интеллектуальных, креативных, способностей учащихся;

• Формирование положительной мотивации учебно-познавательного процесса в учебное и внеучебное время, направленное на формирование конкурентоспособной, обладающей высоким уровнем общей культуры, умеющей и стремящейся учиться личности выпускника.

Достижение цели становится возможным через реализацию следующих педагогических задач:

• Формировать у каждого учащегося комплекс образовательных компетенций, выделяя учебно-познавательную, универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;

• Генерировать  положительную  мотивацию учебы и потребность трансляции знаний, поддерживать творческую и социальную инициативу ученика;

• Реализовывать идею непрерывного оформления ценностно-смысловой ориентации и самоидентификации   ребенка в Мире;

• Создавать условия для активного сознательного самоопределения к культуре своего и иного народа, владения приемами кросскультурного общения.

В своей деятельности придерживаюсь шести принципов педагогической работы. Они суть:

• Принцип партнерских отношений.

• Принцип учения-обучения как основы творческого союза.

• Принцип мыследеятельностного процесса – с коммуникацией, с мышлением, с действием, с рефлексией и пониманием.

• Принцип сочетания работы с индивидуальными трассами учащихся и коллективным взаимодействием.

• Принцип метапредметного подхода к построению нового содержания образования, обеспечивающего освоение  сразу двух  типов содержания – в предметной области и деятельности.

• Принцип самоценности  и успешности каждого ребенка.

Эти принципы составляют содержание мыследеятельностной педагогики[3] как продолжения теории развивающего обучения В.В.Давыдова[4], личностно-ориентированной технологии  и компетентностного подхода  в организации процесса образования.

Осознав все вышесказанное, выделяю актуальные на сегодня приоритеты собственной педагогической деятельности, такие как

• Реализация компетентностного подхода к обучению, воспитанию и развитию учащихся через создание социокультурной проблемной ситуации и социальное проектирование, требующее практического применения надпредметных умений и навыков;

• Создание мажорного микроклимата образовательного процесса, стимулирующего постоянный процесс познания;

• Направленность всей работы на вооружение ученика приемами, организующими процесс  ьворческого осмысления мира успешным и осмысленным.

Таким образом, ключевые понятия моей концепции:

1. Ребенок - великая ценность и средоточие способностей и талантов, которые нужно открыть и развить. Нет, неправильно, которые должны открыться и развиться. И никто, кроме самого ученика не сделает это лучше его самого.

2. Научить в первую очередь не тому, что есть «что», а тому, «как» добыть это «что». То есть, не просто знать, а знать, где узнать и что с этим знанием делать.

3. Убеждение в успешности любого рода деятельности, поскольку всегда можно создать проблемную ситуацию, где любой ученик может занять позицию деятеля или креатора.

4. Обеспечение  интеграции когнитивного (познавательного) содержания в  положительное эмоциональное состояние и успешное деятельностное продвижение учащегося.

5. Особое значение придается формированию убежденности в том, что, приобретая приемы деятельности в сложных ситуациях на уроке, ученик получает  универсальную способность найти решение любой жизненной проблемы или выход из кажущегося тупика. Нет нерешаемых проблем, есть незнание технологии поведения в подобных случаях. Отсюда приоритетной является формирование учебно-познавательной компетенции.

6. Английский язык создает особую интегрированную среду, в которой уже сформирована потребность учащегося в использовании предметных и метапредметных связей и умений для решения задач коммуникации.

Я  как педагог организую  сопровождение учащегося на трех уровнях формирования познавательной активности:

Виды побуждения к активности

Виды активности

1. личностный уровень

мотивы

действие

2. интеллектуальный уровень

цели

деятельность

3.  деятельностный уровень

условия

операция

Свою задачу я вижу в том, чтобы побудить ребенка к активному познанию мира с целью его преобразования, вывести учащегося на позиции деятеля. Для стимулирования познавательной потребности формулирую постулаты взаимодействия с учащимся и следую им:

 «Лестница успеха». Каждый ученик как Человек – венец творения природы. Он способен улучшать себя, других и мир в целом. Поэтому мы движемся только вперед и вверх, постоянно самосовершенствуясь, по собственной лестнице успеха.

«Мы с тобой одной крови».  В школе, классе, группе нет конкурентов, есть соратники и коллеги. Успех каждого  зависит от успеха всех и является обязательным звеном общего успеха, поэтому всегда можно рассчитывать на помощь окружающих. Создание собственной  «математической» формулы – успех удваивается, когда им делишься.

 «Уникум». Личностный рост каждого ученика как отдельной личности стимулируется и фиксируется через портфолио, рейтинги успеваемости, поощрения любого шага вперед.

«Брось вызов, прими вызов!» Нет границ мира непознанного, более сложная задача для ученика является личностным вызовом и призвана стимулировать дальнейшее интеллектуальное развитие.

«Право на ошибку». Ошибка как двигатель развития: любой человек  имеет право на ошибку, она не есть прегрешение, а побудитель самосовершенствования.

«Улыбнись, тебя снимают скрытой камерой». Отличное средство для снятия возможной напряженности, создания положительного настроя и инструмент для взаимодействия - юмор.

«Мастерская Пигмалиона». Креативность в любых положительных векторах – особая среда для моделирования ситуации успеха и «триумфа личности», в которой каждый ученик вне зависимости от уровня знаний раскрывает свой потенциал.

Прежде всего, считаю для себя основным ориентироваться на  метапредметные результаты для уроков английского языка - это стратегии работы с текстами (различные виды чтения), знакомство с различными жанрами текстов, что помогает развивать механизм вероятностного прогнозирования, умение вычленять нужную информацию, разделять главное и второстепенное, отделять факт от мнения, умение сбора информации и её преподнесения, умения выстраивать аргументацию в защиту собственной позиции

На уроках английского языка  для развития познавательного интереса  учащихся использую следующие методы и приёмы обучения:

• Создание социокультурной проблемной педагогической ситуации, рождающей интригу – использование приемов деловой игры, драматизации и социального запроса стимулируют познавательную активность ученика;

• Метод «погружения» - создание длительной обстановки, требующей  определенного вида восприятия или действия, которое ненавязчиво подталкивает учащегося к  активизации мыслительного и деятельностного процесса;  

• Создание ситуации дефицита знаний – подчеркнутая недостаточность знаний для решения обозначенной задачи побуждает  к активному поиску и анализу фактов т приемов работы;

• Метод исследования и проектирования – изучение  явления в целом или отдельных сторон, решение творческой задачи и создание нового продукта;

• Организация диалога, дискуссии, диспута;

• Метод открытий – мажорный итог проделанной работы, стимулирующий творчество и интеллектуальное усилие;

• Прием эвристической беседы -  ненавязчивое сопровождение учащегося к поставленной цели в процессе общения создает возможность для последнего генерировать постулат;

• Прием гипотеза – формулирование возможных предположений, направленных на стимулирование мыслительной деятельности;

• Прием проб и ошибок, предоставляющий возможность в режиме реального времени опробовать всевозможные гипотезы и теории и синтезировать искомую истину;

• Прием  моделирования – создание на основе имеющихся знаний и первичного обобщения нового знания или патента;

• Прием чередования  рационально-эмоциональных этапов урока и  уроков целиком;

• Прием совместного  планирования  работы учителем и учеником как в процессе обучения в целом, так и на отдельных этапах;

• Прием применения возможностей ИКТ как средства  иллюстративного сопровождения урока, источника информации и механизма её переработки и средства создания нового медийного продукта.

Использование данных приемов ведет к формирования суггестивной взаимосвязи и  направляет учебный процесс к активации резервов личности.

Гармоничное сочетание различных приемов в целом работает на учителя, поскольку позволяет нащупать те скрытые рычаги воздействия на учащегося, которые практически невозможно  активизировать при применении составляющих традиционной педагогики.

     Используемые мною вышеуказанные и другие приемы и методы позволяют вооружить учащихся средствами и способами конкретной преобразующей деятельности  - постановка познавательных задач,  целеполагание, планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская и интеллектуальная деятельность, ориентация в разных видах деятельности, привлечение знаний и вспомогательных инструментов из различных источников. Более высоким уровнем является обладание компетенцией интеграции, то есть структуирование, ситуативно- адекватная актуализация,  приращение, преобразование и презентация   знаний.

Желание знать, уметь, двигаться дальше в своем развитии – и есть тот самый PERPETUUM MOBILE, в поисках которого не преуспели ни механики, ни философы. А в педагогике он есть, прекрасно работает и является залогом успешного развития всех и каждого в отдельности.

Итогом реализации концепции  является  выпускник,  обладающий  основными общеучебными компетенциями, позволяющими полностью реализовываться в современном мире. А ступеньками к формированию идеальной модели учащегося являются те победы и достижения, которые являются залогом дальнейшего развития гимназиста:

Наличие позитивной динамики общей успеваемости и стабильно высокого уровня знаний;

Победы в муниципальном этапе всероссийской предметной олимпиады школьников;

Участие учащихся в Неделе науки и предметных олимпиадах, конкурсах и конференциях разного уровня;

Участие в социальных и творческих проектах.

В конце концов, итогом моей деятельности должно стать и становится мотивированное умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметными  знаниями и метапредметными результатами, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора,  и умение творчески работать со знанием. 

1. Национальная образовательная инициатива  "Наша новая школа".

2  Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.

[3] Громыко Ю.В. "Мыследеятельностная педагогика".- Минск, 2000.

[4] Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

Литература

1. Анохина Г.М. Личностно развивающие педагогические технологии. Воронеж, 2005г.

2. Громыко Ю.В. "Мыследеятельностная педагогика".- Минск, 2000.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986

4. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.

5.  

6. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989

7. Кубышева М.А. Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности. Москва, 2005г.

8. Национальная образовательная инициатива  "Наша новая школа".

9. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2002

10. Савенков А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников: Методическое пособие для школьных психологов.- М.: Генезис,2005

11. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса//Преподавание истории в школе.-1996г., №4.